KERANGKA BERFIKIR

Kerangka pikir merupakan bagian teori dari penelitian yang menjelaskan tentang alasan atau argumentasi bagi rumusan hipotesis. Kerangka pikir menggambarkan alur pikiran peneliti dan memberikan penjelasan kepada orang lain mengapa dia mempunyai anggapan seperti yang diuraikan dalam hipotesis.

Dalam penyusunan kerangka pikir akan terkait erat dengan masalah yang diteliti, variabel dan kajian pustaka. Dibawah ini akan dicontohkan bagan alur berpikir dari judul dan permasalahan pada posting sebelumnya.

 

 1. Kemampuan Komunikasi Verbal dan Komunikasi Simbolik Siswa

                                   

     2. Intuisi Siswa Dalam Membedakan Konsep > dan  =

Bagan di atas dimaksudkan menjelaskan alur dari kerangka berfikir yang disajikan dalam bentuk hubungan antar variable dan kajian teori yang tahap akhirnya menghasilkan solusi berupa tindakan

Tulisan ini adalah hasil pengembangan diskusi permasalahan pendidikan bersama mahasiswa kelas PMat A PPs UNY 2015 pada mata kuliah Metodologi Penelitian yang dibimbing oleh ibu Dr. Heri Retnowati.

Read More

Diagnosis Permasalahan Pendidikan Serta Pendekatan Penelitiannya

Diagnosis Permasalahan Pendidikan Serta Pendekatan Penelitiannya

Tiap penelitian harus mempunyai tujuan yang akan dicapai, tujuan itu erat kaitannya dengan masalah yang dipilih serta analisis masalah itu. Masalah yang dapat diteliti sebenarnya tidak terbatas  jumlahnya.

Dari topik permasalahan ini kita belum tentu dapat memahami dan mengetahui  apa masalah yang sesungguhnya namun hanya bisa memprediksi kemungkinan masalah-masalah yang terjadi, oleh sebab itu dibawah ini akan diuraikan beberapa permasalahan pendidikan lebih lanjut serta harapan yang ingin dicapai dan pendekatan penelitiannya. 

MASALAH 1		PenerapanKurikulum 2013 berbasissaintifik Jenispenelitian = eksploratif, Pendekatan =kualitatif/survey/observasi
No	Kenyataan	Harapan	Solusi
1.	Ada guru belummenguasaialurpembelajaran k.13, terlihatdaripelaksanaannya yang masihmengacu KTSP	Guru menguasaialurpembelajaran k.13	Ø  Guru lebihmemahamibahan ajar yang telahdifasilitasiolehpemerintah Ø  Guru merancangbahan ajar sesuaikebutuhandankarakteristiksiswa Ø  Diadakansosialisasi, pelatihan,pengawasanpelaksanaandanevaluasiterhadap k.13 Ø  Perlunyapeningkatanmotivasi guru
2.	Siswaterbiasabelajarkonvensionalkarenakurangnyainovasipembelajaran	Siswaterbiasa
3.	Dalampembelajaran, siswamasihpasifbelumaktif	Siswaaktifdalampembelajaran
4.	Pembelajaranmasihmemfokuskansiswasebagaiobjekbelajar, belumsebagaisubjekbelajar	Siswaberperansebagaisubjekbelajar
5.	Buku k.13 mengacupadasoal-soal non rutinsehinggasiswasulituntukmenyelesaikan	Latihandilengkapidenganbantuan agar siswabisamencapaitujuandarilatihantersebut
6.	RPP yang digunakanmasihmengacupada KTSP	RPP disesuikandengan K.13
7.	RPP saintifik K.13 denganpelaksanaannya di lapanganbelumsingkron	Adanyasingkronisasiantaraperencanaandanpelaksanaan
8.	Siswamasihbingungdenganalurpembelajaransaintifik	Siswamengertialurpembelajaransaintifik
9.	Guru masihkurangdalammembuatLembarAktifitasSiswa yang mendukungpembelajaransaintifikdisesuaikandengankarakteristiksiswa.	Ketersediaan LAS yang mendukungpembelajaransaintifikdisesuaikandengankarakteristiksiswa
10.	Saattesulanganharian, soalbelummengacupadahasilpembelajaransaintifik	Tersedianyapenilaianotentik yang sesuaidenganpembelajaransaintifik
11.	Guru merasalebihnyamanmenggunakan KTSP dibandingkansaintifiksehinggaengganmelakukanpembelajaransaintifik	Guru membiasakanmelakukanKurikulum 2013 sesuaiprosedur
12.	Saranaprasaranapembelajaran yang kurangmendukung	Saranaprasaranamendukungpembelajaransaintifik
Masalah 2		Perbedaankomunikasi verbal dankomunikasisimboliksiswa JenisPenelitian=eksploratif, Pendekatan =mix methods (kuanti&kuali)
No	Kenyataan	Harapan		Solusi
1.	Siswasulitmenyampaikangagasan/ide secaraverbal	Siswadapatmenyampaikan ide/gagasansecara verbal		Ø Guru mencontohkankomunikasi verbal yang baiksertamemberikanpembelajaran yang bermaknadalammenuliskan symbol matematika Ø Untuk guru yang kurangdalammengajarbaikdalmkmunikasi verbal/simbolikdiadakanpelatihan
2.	Siswasulitmenyampaikangagasan/ide secarasimbolik	Siswadapatmenyampaikan ide/gagasansecarasimbolik
3.	Secarabelummampumenguraikanmaksudsecarajelas	Siswadapatmenguraikanmaksudsecarajelas
4.	Siswatidakpahammaknasimbol	Siswadapatmemaknai symbol matematikasecarajelas
5.	Ketikamenyelesaikansoal, siswahanyamenuliskanjawabantanpamencantumkanalurberfikirnya	Siswadapatmenuliskanalurberfikirjawabansecarabenar
6.	Ada siswa yang kurangkomunikasi verbal dankomunikasisimboliknya	Ada keseimbanganantarakomunikasi verbal dansimbolik
7.	Ada siswa yang kurangkomunikasi verbal namunlebihdalamkomunikasisimboliknya, dansebaliknya.
Masalah 3		Logikaberfikirdalammembedakankonsep “>dan = JenisPenelitian =eksploratif Pendekatan =mix methods (kuanti&kuali)
No.	Kenyataan	Harapan		Solusi
1.	Siswamenjawabmasihdipengaruhiperasaannya.	Siswamampumenjawabberdasarkandugaan yang diikutidenganlogikaberfikir		Ø Dibiasakandiberikansoal-soalpenerapan/kontekstual yang memfasilitasilogikaberfikirsiswa
2.	Siswakurangbisamemaknaisoal	Siswalebihmemaknaisoal
3.	Siswamasihterkecohdalammembedakankonsep>dan = Contoh : 1 kg kapasdanbesi BeratSelototgajahdantikus Luasdaerah yang bervariasi	Pelatihan Peningkatan kompetensi guru yang lebih banyak

Dari berbagai kemungkinan permasalahan pendidikan diatas diharapkan dapat menjadi kontribusi peningkatan kualitas pendidikan yang mana harus dibarengi dengan solusi dari permasalahan yang muncul, tentu saja dengan berbagai kajian-kajian di atas yang muaranya bukan malah menjadikan pendidik sebagai eksploitasi permasalahan, melainkan sebagai reward untuk peningkatan kualitas pembelajaran yang telah dilakukannya.

Tulisan ini adalah hasil pengembangan diskusi permasalahan pendidikan bersama mahasiswa kelas PMat A PPs UNY 2015 pada mata kuliah Metodologi Penelitian yang dibimbing oleh ibu Dr. Heri Retnowati.

Read More